Введение
Социальное восприятие людей с синдромом Дауна: шкала EPSD-1. Попытка обобщить социальную эволюцию умственной отсталости, пройдя через ее различные исторические этапы, в этой работе оказалась бы практически невозможной, потому что авторы сталкиваются со спорным вопросом и сложный по самой своей сути, который к тому же претерпел бесчисленные изменения. За последние несколько лет общество сделало важные шаги в своем понимании инвалидности в целом и синдрома Дауна в частности (МОЙЯ, 1999). Хотя общество постепенно проявляет все большее уважение к факту инвалидности, все же на сегодняшний день мы слышим термины, которые обозначают определенное незнание этой реальности. Отношения, вызванные по отношению к людям с СД, были отмечены, в основном, идеей иррациональности и неприятия. В результате эти люди воспринимались как препятствие для общества.
Несмотря на то, что социальные и культурные преобразования изменили коллективные представления людей о людях с СД, старые концепции всегда в некоторой степени сохранялись вперемешку с новыми научными знаниями. Мы знаем, что негативное отношение к людям с СД все еще сохраняется (ГАРСИЯ; САРАБИЯ, 2001; ГЛЕНН; КАННИНГЕМ, 2001; GÚTIEZ, 2003), и что такое отношение пагубно сказывается на жизни людей с умственными недостатками.
В этом смысле идея включения людей с СД во все аспекты повседневной жизни постоянно оспаривается негативными установками и стереотипами общества. Отношение и ожидания общества определяют степень, с которой люди с СД могут учиться, развиваться, любить, жить или работать. Хотя инклюзивность, по крайней мере, как философия, стала общепринятой (FARIA; 2005; ГИЛСОН; КУК; МАХОНИ, 2005; СТОУН; МАЙ, 2002), полное признание людей с СД, по-видимому, еще не достигнуто.
Шкала EPSD-1
Для определения социальных представлений студентов университетов, имеющих степень магистра (специальность образования Физики) Мурманского университета, о том, как они относятся к людям с СД (синдром Дауна) был использована шкала ЭПСД-1.
Исходя из понимания поведенческих барьеров, препятствующих включению этих людей в большое количество социальных сфер, авторы статьи стремятся задокументировать восприятие обществом людей с СД. Таким образом, авторы данной статьи разработали шкалу с 45 элементами, расположенными вокруг семи наиболее влиятельные области: здоровье, досуг и свободное время, права и обязанности, сексуальность, занятость, социальная интеграция и образование. Следовательно, авторы получили совершенно оригинальную шкалу, построенную на основе обзора различных исследований социального восприятия инвалидности, физической, сенсорной и метаболической. Ответы были организованы с использованием шкалы Лайкерта с пятью вариантами ответов (1-Полностью согласен; 2 - Согласен; 3 - Безразличен; 4 - Не согласен; 5-Категорически не согласен).
Теоретическая часть
Социальное восприятие можно определить, как процесс, с помощью которого мы стремимся познавать и понимать других (BARON; BYRNE 1998). Процесс понимания поведения других людей (причины их поступков) был одной из самых важных тем для этой науки. Как утверждают Джаспар и Хьюстон (1985), было бы трудно объяснить человеческие действия и, несомненно, социальное поведение без знания когнитивных процессов, которые служат посредниками между физической или объективной реальностью и реакцией человека. Такие элементы, как стереотипы, предрассудки, нормы, отношения и социальные представления, являются одними из тем, которые являются частью нашего теоретического обоснования в этой области. Во-вторых, мы также рассматриваем концепцию умственной отсталости. С 1886 года до появления отчета Уорнока (1978) существовало явное преобладание уничижительных и грубых терминов для обозначения людей с ограниченными возможностями в целом. В частности, когда речь идет о людях с ограниченными интеллектуальными возможностями, их называют такими клиническими терминами, как идиот, дебил, дебил или ненормальный. Только после появления отчета Уорнока (1978 г.) они будут названы людьми с ограниченными возможностями специального образования, а с января 2007-ого года используется термин “умственная отсталость”, который используется и по сегодняшний день.
Подготовка опроса
Для более глубокого изучения проблемы в области “Социального восприятия людей с синдромом Дауна: шкала EPSD-1” был проведён опрос среди учителей, а также студентов университетов, имеющих степень магистра (специальность образования
Физики) Мурманского университета. Анкета включала в себя 31 вопросов. 31 пункт был систематически организован в анкету, структурированную по семи вышеупомянутым областям (здоровье, досуг и свободное время, права и обязанности, сексуальность, занятость, социальная интеграция и образование людей с синдром Дауна). В качестве критерия для сохранения позиции авторы использовали степень согласия не менее 75% судей. Следует отметить, что выборка представляет 94% от общей численности населения, что дает исследованию высокий уровень достоверности максимально допустимой погрешностью 1%
Результатом работы стала анкета, которую можно было заполнить в цифровом виде (и в режиме реального времени), либо распечатать и ответить аналоговым способом. В первом случае создавался автоматический отчет об ответе с содержащимися в нем данными. Во втором случае это был распечатанный документ с оптическим считыванием, очистка информации от которого впоследствии выполнялась сканером.
Результаты опроса
Ответы, содержащиеся в анкетах, были систематизированы и должным образом закодированы. Факторное решение было выполнено нами без определения максимального числа факторов, поэтому критерием были те, собственное значение которых было больше 1. Авторы получили в общей сложности десять факторов.
Итоги опроса
Итак, переходим непосредственно к анализу анкетирования, второй фактор состоит из пяти пунктов, которые объясняют 9,06% от общей дисперсии. Этот фактор можно интерпретировать как отказ от автономии и независимости людей с СД, поскольку содержание пунктов относится к способностям этих людей вести самостоятельный образ жизни и иметь потомство. Третий фактор состоит из двух пунктов, которые объясняют 8,91% от общей дисперсии, и его можно интерпретировать, как отказ поддерживать эмоциональные/сексуальные отношения с людьми с СД. Четвертый фактор он будет состоять из двух пунктов, которые объясняют 7,71% от общей дисперсии и интерпретируются, как общественное признание в образовательной сфере. На экваторе этой таблицы пятый фактор будет состоять из двух пунктов, которые объясняют 7,64% от общей дисперсии и интерпретируются, как согласие иметь потомство с SD. Шестой фактор объясняет 7,63% от общей дисперсии и интерпретируется как внешний контроль сексуальности. Седьмой фактор интерпретируется как отказ от интеграции
людей с СД; восьмой относится к протекционизму по отношению к людям с СД. Девятый фактор состоит из двух пунктов и интерпретируется как противозачаточный контроль для людей с СД. Наконец, десятый фактор состоит из двух факторов, которые объясняют 6,56% от общей дисперсии и интерпретируются, как недостаточная педагогическая подготовка и патерналистские действия перед лицом интеграции людей с СД.
Вывод относительно шкалы EPSD-1
Можем сделать вывод, что шкала EPSD-1 хорошо подходит для сбора больших массивов данных. поскольку существует только 3% остатков с абсолютными значениями более 0,05.
Анализ опроса
Как было сказано ранее, EPSD- 1 заключает в себе десять основных факторов, которые формируют социальное восприятие у студентов магистратуры по отношению к людям с СД. Первый объяснительный фактор в EPSD-1 включает в себя определенные аспекты, которые выражают отказ и дискомфорт от участия в общественной деятельности и досуга с людьми с СД, что объясняет более высокий совокупный процент от общей дисперсии. Элементы, составляющие этот фактор, выражают степень, с которой люди испытывают отвращение к факту совместного проживания в учеба, работа и отдых с людьми с SD, или даже дискомфорт, возникающий при внезапном приближении человека с SD. Кроме того, в него также включены пункты, касающиеся отказа беседовать с этими людьми или участвовать в организованной поездке, заранее зная, что они могут быть попутчиками. К тому же отказ, как учителя, иметь учеников с СД в классе и даже того факта, что вы чувствуете раздражение в случае, если ваши дети учатся в одном классе с детьми с этим синдромом – все эти характеристики являются реальными данными, что является доказательством того, что не все люди положительно относятся к теме инклюзии и в частности к теме инклюзивного образования. Второй фактор объединяет набор показателей, относящихся к трем основным областям: права, совместная жизнь и досуг. Что касается первой области, то в нее включены пункты, отражающие общественное мнение о праве людей с СД решать, где и с кем они хотят жить. Есть ещё два пункта, которые отражают восприятие того факта, что учащиеся с синдромом Даун может учиться вместе в одной школе, учитывая вопрос о праве на это, а также о существовании (или отсутствии) взаимного обогащения.
Выводы
Система образования и университет разделяют ответственность в процессе строительства и приписывания значений, которые будущие учителя присваиваю различным сценариям в профессиональной карьере. В зависимости от будущих результатов авторы могли бы узнать о возможном влиянии университетского образования на дальнейшее социальное представительство SD, предлагая при этом ряд руководящих принципов или способов действий для специалистов в области образования и физического воспитания в целом. В частности, с целью повышения осведомленности общества о позитивных изменениях для улучшения социального имиджа и, следовательно, качество жизни людей с СД.
